六年级语文教学尝试反思二：面对学生生字词的大面积不过关，怎么办？

正如我所料，当今天进行第五单元、第七单元、第八单元三个单元的过关的时候，出现了大面积的不过关（全对即过关，也许这样要求不合理，也许没有任何依据，只是作为一种标准，一种尺度而已，是学生自我衡量的标尺），其实不止是大面积，是没有一个孩子过关！ 

附结果：

现在坐在电脑面前写这个反思，心情也许是平静的，但是当时得到这个结果的时候，我还是大吃一惊的，我有些不相信自己的判断：竟然会是这种状况！可以说当时的火气差一点就冒了出来。但转念一想：如此反常，与前两次的差别如此大，必有可以挖掘的原因！

我不由得冷静下来，首先去除孩子的恐惧心理，因为自己的生字词错得如此多，还是很担心老师的批评和责罚的。首先我告诉孩子：你们很不错，你们告诉了我你的真实的情况，没有隐瞒。在老师没有教的情况下，错是正常的，对的话说明你更厉害，因为很多生字词都不需要老师去教。

其次，我询问的第二个方面是：你们觉得这三个单元的生字词难不难？我随机调查了一下：认为“难”的孩子，几乎是所有的学生都是这样的认识。

接着，我询问第三个方面：如果晚上回去过关，你认为自己能不能一次过关？让我没有想到的是，站起来了41个孩子，他们都认为自己可以回家一次过关！我顿感奇怪：既然难，你凭什么能够一次过关呢？但孩子的分析让我释然了：有的孩子说，既然我在学校错了一些字，再次听写应该不会错的了；有的孩子说，虽然我错的比较多，但是我可以在回家过关前，认真复习一下；有的孩子说，我会在过关前，将所有的错字认真地订正一遍，做到心里有数。最让我讶异的是一个男孩子说无论如何我也要想办法一次过关，因为上午在学校的过关情况是自己的耻辱，说着说着，孩子的眼圈还红了！

我想，这其实就是来自于孩子的识字策略，虽然显得笨拙一些，虽然不一定真的有效，但他们学会了自我总结，这何尝不是没有过关所带来的良好效应吗？

当然，到底什么效果，我觉得还得看明天早上孩子们带回来的反馈结果！但总的来说，因为识字策略的渗透，带来了意想不到的收获！

除去第六单元按照教材的安排没有特定的“词语盘点”外，其他的七个单元的生字词在三天之内已经经过一个历程的“过关”。但这并不是这种场景下完全意义的生字词的“识记”过程。前面对“词语盘点”的过关，只是为了筛选，只是为了完成学生对生字词“先备经验”与学习“新知”的过渡，那么从昨天到今天的对生字词的探究才是“重头戏”。